Школьная психология
Школьная психология (school psychology) — область психологии, которая помогает детям и подросткам учиться, развиваться и хорошо себя чувствовать в школе, дома и в жизни. Здесь мы рассказываем, кто такие школьные психологи, как их готовят и чем они занимаются, чем они отличаются от других специалистов в школе, как проходит психолого-педагогическая оценка и какие права есть у семьи. Ещё здесь о поддержке поведения, помощи в кризисе, школьной психологии в других странах и о двух инструментах работы — иерархии обучения и стандартах дошкольного образования. К разделам прилагаются переводы и материалы специалистов ABA&Psy.
Статья для всех, кто растит детей, учит их или работает с ними, от малышей до подростков.
Кто такие школьные психологи
Американская психологическая ассоциация описывает школьную психологию как общую практику в психологии здоровья, которая занимается детьми, подростками, семьями и процессом школьного обучения. Школьные психологи готовы работать и с отдельным учеником, и со школой как системой: разрабатывают, внедряют и оценивают программы, которые создают хорошую среду для обучения детей из самых разных семей и дают им равный доступ к эффективной образовательной и психологической помощи (APA, 2022).
Национальная ассоциация школьных психологов США (National Association of School Psychologists, NASP) называет школьных психологов специалистами, которые помогают детям и подросткам успешно учиться в школе, дома и в жизни. Они опираются на знания о психическом здоровье, обучении и поведении и работают вместе с учениками, семьями и учителями. Среди их задач — выявлять трудности в обучении и поведении и помогать с ними справляться, поддерживать психическое здоровье и социально-эмоциональное развитие, использовать данные, чтобы улучшать обучение, укреплять сотрудничество семьи и школы, продвигать равные возможности и инклюзию, заниматься профилактикой кризисов и помощью в них (NASP, n.d.-a).
Большинство школьных психологов работают в государственных школах, а ещё — в дошкольных программах, частных школах, управлениях образования, университетах, центрах психического здоровья, больницах и частной практике. В США у каждой государственной школы есть доступ к школьному психологу; иногда один специалист работает в нескольких школах, и связаться с ним можно через администрацию школы (NASP, n.d.-a).
Как готовят школьных психологов
Чтобы стать школьным психологом в США, нужно специальное образование после бакалавриата и практика под руководством опытных коллег. У большинства школьных психологов есть как минимум степень специалиста (specialist-level degree), которая обычно требует трёх лет очного обучения; многие получают и докторскую степень. Все изучают психологическую и педагогическую диагностику, академические и поведенческие вмешательства, консультирование и консультации для учителей и семей, специальное образование и работу с разнообразными группами учеников, этику, право и профессиональные стандарты (NASP, n.d.-a).
Большинство программ включают не меньше трёх лет обучения и стажировку (internship) в 1200 часов, из которых 600 проходят в школе. Для работы в США нужен сертификат или лицензия штата, а многие получают и общенациональный сертификат NASP — Nationally Certified School Psychologist (NCSP), который подтверждает продвинутую подготовку и компетентность (NASP, n.d.-b).
NASP рекомендует, чтобы на одного школьного психолога приходилось не больше 500 учеников: тогда он может оказывать помощь в полном объёме. Сейчас в среднем по стране это примерно 1 на 1127, а в отдельных штатах — до 1 на 5000 (NASP, n.d.-c).
Десять областей работы
В 2020 году NASP приняла профессиональные стандарты и модель всесторонних и интегрированных школьных психологических услуг (NASP Practice Model). Она описывает десять областей, в которых работают школьные психологи. Области часто пересекаются: например, решения на основе данных и консультации с учителями пронизывают всю остальную работу (NASP, 2020; рис. 1).
РИС. 1
Десять областей работы школьного психолога
По NASP 2020 Domains of Practice. Названия областей переведены и сокращены.
Чем школьные психологи занимаются в школе
Если перевести эти области на язык повседневной работы, получится длинный список дел — от занятий с отдельным учеником до программ для всей школы (табл. 1). Этот перечень мы составили по материалам NASP, которые перевела Анастасия Юн.
ТАБЛИЦА 1
Чем занимаются школьные психологи
По материалам NASP о работе школьных психологов, перевод Анастасии Юн; формулировки сокращены.
Кто есть кто: школьный психолог и другие специалисты
В американской школе с учениками и семьями работают несколько специалистов, и их роли легко перепутать. Школьный консультант (school counselor) поддерживает академическое, профессиональное и социально-эмоциональное развитие учеников, проводит краткосрочное консультирование и направляет к другим специалистам, если нужна длительная поддержка (ASCA, n.d.-a). Школьный социальный работник (school social worker) связывает семью, школу и местное сообщество: консультирует, помогает в кризисе, ведёт случаи учеников и их семей (SSWAA, n.d.).
Клинический психолог (clinical psychologist) оказывает длительную и комплексную помощь в области психического и поведенческого здоровья детям, взрослым, парам, семьям и группам (APA, n.d.-a). Школьный психолог занимается и обучением, и поведением, и психическим здоровьем учеников именно в школьной среде, о чём мы рассказали выше. Чем эти специалисты различаются по подготовке и рекомендуемой нагрузке, показывает таблица 2.
ТАБЛИЦА 2
Школьный психолог и другие специалисты
По материалам NASP, ASCA, SSWAA, NASW (2012) и APA. В среднем по стране сейчас приходится 1127 учеников на школьного психолога и 372 — на школьного консультанта.
Как проходит психолого-педагогическая оценка
Если у ребёнка есть трудности в учёбе, поведении или развитии и есть основания думать, что ему может понадобиться специальное образование, школа проводит оценку. Порядок её проведения в США задаёт закон об образовании лиц с инвалидностью (Individuals with Disabilities Education Act, IDEA). Запросить первичную оценку может и родитель, и школа (34 CFR §300.301). Перед первичной оценкой школа должна получить информированное согласие родителя (34 CFR §300.300), а провести её нужно в течение 60 дней после получения согласия или в срок, который установил штат (34 CFR §300.301).
Оценку проводят разными методами и инструментами, включая сведения от родителей, и решение не принимают по какому-то одному тесту. Ребёнка оценивают во всех областях, где можно предположить нарушение, а тесты проводят на его родном языке или другим способом общения, если это осуществимо (34 CFR §300.304). Затем команда специалистов вместе с родителем решает, нуждается ли ребёнок в специальном образовании (34 CFR §300.306).
Закон перечисляет 13 категорий: аутизм, слепоглухота, глухота, эмоциональное нарушение, нарушение слуха, интеллектуальная недостаточность, множественные нарушения, нарушения опорно-двигательного аппарата, другие нарушения здоровья, специфическое нарушение обучения, нарушение речи или языка, черепно-мозговая травма, нарушение зрения, включая слепоту. Чтобы получить услуги по IDEA, мало иметь одно из этих состояний: из-за него ребёнку должно быть нужно специальное образование и сопутствующие услуги (34 CFR §300.8; рис. 2).
РИС. 2
Путь от запроса до индивидуальной программы
По правилам IDEA (34 CFR §§300.300–300.324). Сроки и детали в отдельных штатах могут отличаться.
Индивидуальная образовательная программа и план 504
Если команда решает, что ребёнку нужно специальное образование, для него составляют индивидуальную образовательную программу (individualized education program, IEP). Её пересматривают не реже раза в год (34 CFR §300.324), а повторную оценку проводят не реже раза в три года, если родитель и школа не договорились, что она не нужна, и не чаще раза в год без их согласия (34 CFR §300.303).
Есть и другой путь — раздел 504 Закона о реабилитации (Section 504 of the Rehabilitation Act). По нему защищены ученики с физическим или психическим нарушением, которое существенно ограничивает одну или несколько основных сфер жизнедеятельности. Бесплатное соответствующее государственное образование (free appropriate public education, FAPE) по разделу 504 может включать обычное или специальное образование и сопутствующую помощь, которая отвечает потребностям ученика так же полно, как потребностям его сверстников без нарушений. Медицинского диагноза для этого недостаточно: врачебное заключение учитывают вместе с другими сведениями, и диагноз сам по себе не означает, что ученик получит помощь по разделу 504 (U.S. Department of Education, Office for Civil Rights, n.d.). Чем различаются два пути, показывает таблица 3.
ТАБЛИЦА 3
IEP и план 504: в чём разница
По 34 CFR Part 300 и разъяснениям Управления по гражданским правам Министерства образования США о разделе 504.
Родителям: права семьи и вопросы к школе
Родитель может сам попросить школу провести первичную оценку (34 CFR §300.301); удобнее сделать это письменно, чтобы осталась дата запроса. Если родитель не даёт согласия на оценку, школа может, но не обязана добиваться её через медиацию или разбирательство (due process) (34 CFR §300.300). Когда школа предлагает или отказывается начать или изменить оценку, определение категории или формат обучения, она должна заранее сообщить об этом в письменном виде на родном языке родителя (34 CFR §300.503). Уведомление о процедурных гарантиях (procedural safeguards notice) родителям дают раз в учебный год, при первом запросе оценки и по просьбе родителя (34 CFR §300.504).
Если родитель не согласен с оценкой школы, он может попросить независимую оценку за счёт государства. Если семья сама оплатила частную оценку и передала её результаты школе, школа должна их учесть, когда принимает решения, хотя не обязана с ними соглашаться (34 CFR §300.502). По закону о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (Family Educational Rights and Privacy Act, FERPA) родители могут посмотреть документы ребёнка не позже чем через 45 дней после запроса и попросить исправить неточные сведения. Раскрывать эти документы другим, как правило, можно только с письменного согласия родителей, а когда ученику исполняется 18 лет, эти права переходят к нему (34 CFR §99.10; §99.20; §99.30; §99.5).
На встрече со школьным психологом полезно спросить: какие трудности видит школа и на каких данных основан этот вывод; что уже пробовали и как измеряли результат; какие оценки планируют и кто их проведёт; когда будут готовы результаты и кто их объяснит; что семья может делать дома, чтобы помогать ребёнку так же, как в школе.
Поддержка поведения в школе
Многие школы в США используют систему позитивной поддержки поведения (positive behavioral interventions and supports, PBIS). Она устроена по тем же трём уровням, что и многоуровневая система поддержки: общешкольные практики первого уровня помогают большинству учеников (80% и больше), второй уровень рассчитан примерно на 10–15% учеников, а третий — на небольшую часть (1–5%), которой нужна индивидуальная помощь (Center on PBIS, n.d.). В пятилетнем рандомизированном исследовании в 37 начальных школах школы, которые внедрили систему с высокой точностью, заметно сократили число отстранений от занятий и направлений к администрации за нарушения дисциплины (Bradshaw et al., 2010).
Для отдельного ученика школьный психолог может провести функциональную оценку поведения (functional behavioral assessment, FBA): выяснить, что вызывает трудное поведение и что его поддерживает. По её результатам составляют план поддержки поведения (behavior intervention plan, BIP). IDEA прямо называет функциональную оценку и план поддержки поведения среди мер, которые применяют, когда поведение ученика с нарушением приводит к дисциплинарным последствиям (34 CFR §300.530). Этот подход вырос из прикладного анализа поведения, о котором подробнее — в справочнике ABA.
Многоуровневая поддержка и академические вмешательства
Школьные психологи работают на всех уровнях многоуровневой системы поддержки (multi-tiered system of supports, MTSS): помогают проводить скрининг, подбирают вмешательства для групп и отдельных учеников и следят за тем, как ученики на них отвечают. В описании области «Решения на основе данных» NASP прямо говорит о том, что школьные психологи измеряют прогресс и результаты внутри многоуровневой системы поддержки (NASP, 2020). Пять хорошо изученных академических вмешательств и то, как проверять их результат, мы разобрали в статье «Академические вмешательства».
Иерархия обучения
Иерархия обучения (instructional hierarchy), которую в 1978 году предложили Норрис Харинг и коллеги, помогает понять, на каком этапе освоения навыка находится ученик и какое обучение ему сейчас нужнее (Haring et al., 1978). Хотя модели больше сорока лет, её широко используют в современных исследованиях эффективного обучения и академических вмешательств.
В версии, которую описывает ресурс Intervention Central на основе работ Харинга и коллег и Брайана Мартенса и Джозефа Витта, этапов пять: приобретение, беглость, сохранение, выносливость и обобщение (Intervention Central, n.d.; Martens & Witt, 2004). Для каждого этапа есть свои цели, приёмы обучения и примеры вмешательств (табл. 4). В других описаниях выделяют четыре этапа — усвоение, беглость, обобщение и адаптацию; о них — в статье «Академические вмешательства».
Презентацию подготовила Юлия Ламм, MA, IBA. Перевод материала Intervention Central выполнила Зухра Саттарова.
ТАБЛИЦА 4
Иерархия обучения: пять этапов
По материалам Intervention Central (на основе Haring et al., 1978; Martens & Witt, 2004), перевод Зухры Саттаровой.
Помощь в кризисе
Школьные психологи участвуют в профилактике кризисов и в помощи после тяжёлых событий. Для этого NASP разработала модель PREPaRE; сейчас действует её третье издание. Буквы её названия обозначают задачи: предотвращать кризисы и готовиться к ним (prevent and prepare); восстанавливать физическое благополучие и ощущение безопасности (reaffirm); оценивать риск психологической травмы (evaluate); проводить вмешательства и отвечать на потребности психического здоровья (provide interventions and respond); проверять, насколько эффективна подготовка к кризису (examine). NASP подчёркивает, что эти задачи выстроены по порядку и одна опирается на другую (NASP, n.d.-d).
После тяжёлого события детей не стоит заставлять говорить о нём: одним важно поделиться, другим помогают рисунок, письмо или музыка (NASP, n.d.-e). Одномоментный разбор травмирующего события (psychological debriefing), который когда-то широко использовали, не снижал дистресс и не предотвращал посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР), а авторы систематического обзора Cochrane рекомендовали прекратить обязательный дебрифинг (Rose et al., 2002). О том, как поддерживать детей и взрослых в военное время, — на страницах «Военный стресс».
Стандарты качества дошкольного образования штата Мичиган
Совет по образованию штата Мичиган утвердил документ «Стандарты качества дошкольного образования» (Early Childhood Standards of Quality for Prekindergarten) 8 марта 2005 года; действующая редакция — от 12 марта 2013 года. В нём описаны ожидания по всем областям развития детей трёх и четырёх лет — и с типичным развитием, и с другими способностями и опытом — и то, что могут делать учителя и другие взрослые, чтобы помочь детям освоить эти умения. Много внимания в документе уделено социально-эмоциональному развитию (Michigan State Board of Education, 2005/2013).
Это пример того, как стандарты могут связывать то, чему учатся дети, с тем, что делают взрослые. Юлия Ламм подготовила краткий перевод документа на русский язык.
Перевод подготовила Юлия Ламм.
Школьная психология в других странах
Школьные психологи работают во многих странах мира. Международная ассоциация школьной психологии (International School Psychology Association, ISPA) называет их специалистами по психологической помощи детям и подросткам; среди их услуг — оценка, вмешательства, консультации, разработка организационных программ и супервизия (ISPA, 2012). В «Справочник по международной школьной психологии» (The Handbook of International School Psychology) вошли главы авторов из более чем 40 стран (Jimerson et al., 2007).
В России работу психолога в школе описывает профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утверждённый приказом Минтруда России от 24 июля 2015 года № 514н. Главная его функция — психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, а в трудовые функции входят диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая работа, просвещение, профилактика и психологическая экспертиза образовательной среды. В Украине психологическую службу в системе образования регулирует «Положення про психологічну службу у системі освіти України» (приказ Министерства образования и науки Украины от 22 мая 2018 года № 509): психологическое обеспечение в учебных заведениях осуществляют практические психологи, а социально-педагогический патронаж — социальные педагоги. В 2026 году министерство вынесло на общественное обсуждение проект нового положения.
В Кыргызстане должность психолога ввели в примерные типовые штаты общеобразовательных организаций постановлением Кабинета министров от 30 июля 2026 года № 514. Число ставок зависит от того, сколько в школе учеников: 0,25 ставки в школах, где учатся до 275 детей, 0,5 ставки — от 276 до 550 и полная ставка — от 551 ученика (Кабинет министров Кыргызской Республики, 2026).
Подкаст ABA&Psy
В поведенческом и психологическом подкасте ABA&Psy мы говорим об обучении, развитии и поведении детей и о практике специалистов. За выпуски можно получить часы непрерывного образования (CEU) для сертификации BCBA, BCaBA, IBA и IBT.
Частые вопросы
Ставит ли школьная оценка диагноз?
Решение по итогам школьной оценки касается образования: команда специалистов вместе с родителем определяет, есть ли у ребёнка нарушение по критериям IDEA и какие у него образовательные потребности (34 CFR §300.306). Это не то же самое, что медицинский диагноз: по IDEA ребёнку должно быть нужно специальное образование, а для плана 504 одного диагноза недостаточно (34 CFR §300.8; Office for Civil Rights, n.d.).
Можно ли отказаться от оценки?
Да. Первичную оценку проводят с информированного согласия родителя, кроме отдельных случаев, которые описывает закон. Школа может попытаться добиться её через медиацию или разбирательство, но не обязана этого делать (34 CFR §300.300).
Учтёт ли школа частную оценку?
Если частная оценка отвечает требованиям школьного округа, школа должна её учесть, когда принимает решения об обучении ребёнка, но не обязана во всём с ней соглашаться (34 CFR §300.502).
Кто увидит результаты?
Документы ученика, как правило, раскрывают другим только с письменного согласия родителей; закон перечисляет отдельные исключения. Сами родители могут посмотреть документы ребёнка не позже чем через 45 дней после запроса (34 CFR §99.30; §99.10).
Нужно ли согласие родителей, чтобы ребёнок встречался со школьным консультантом или психологом?
Это зависит от штата и школьного округа: в некоторых округах есть свои правила о согласии родителей, а в ряде штатов приняты законы о разрешении родителей на школьное консультирование (ASCA, n.d.-b). Уточнить порядок лучше в своей школе. Для первичной психолого-педагогической оценки по IDEA согласие родителя нужно (34 CFR §300.300).
Страницу подготовила Анастасия Юн, PhD, лицензированный психолог (США), BCBA-D, NCSP, вместе со специалистами ABA&Psy. Обновлено 1 ноября 2026 года.
Что почитать дальше
Академические вмешательства — пять хорошо изученных приёмов и как проверить, что они помогают.
Социально-эмоциональное развитие ребёнка — что известно о социально-эмоциональном обучении и как его поддерживать.
Справочник ABA — статьи о прикладном анализе поведения и о том, как в нём учиться.
Реестр специалистов — психологи и поведенческие аналитики, которые работают с детьми и семьями; подходящего специалиста там может не оказаться, поэтому стоит смотреть и другие каталоги.